Социально-педагогическая работа с детьми, перенесшими насилие в семье

Статистика показывает, что впоследствии ведут к совершению противоправных действий, к преступлени я м, процент которых последние годы посто я нно растет. Так на территории России с 1991 по 1998 годы только подросткова я преступность возросла на 17%, число несовершеннолетних преступников возросло почти на 20%. Почти на 12% возросло число несовершеннолетних правонарушителей, не имеющих родителей. Здесь есть определенна я зависимость: в1996 году количество дел по лишению родительских прав в шесть раз превысило аналогичную цифру по итогам 1992 года [6, стр. 18]. Особенно важной и мало разработанной в современной российской науке и практике я вл я етс я проблема насили я и жестокости по отношению к дет я м.

Насилие над ребенком наносит ему не только материальный ущерб или угрожает его физическому состо я нию. Оно несет собой т я жкие моральные и психологические проблемы: посто я нна я бо я знь оказатьс я объектом насили я в сфере непосредственного социального окружени я перерастает в сильное психологическое давление, которое ведет к стрессам, нервным срывам, снижению самооценки, становитьс я дополнительным источником межличностных конфликтов[6, стр. 19] В данной работе мы рассмотрели результаты исследований российских и зарубежных специалистов по проблеме жестокости и насили я в семье по отношению к дет я м; особенности детей, перенесших насилие в семье, специфику работы с данной категорией детей. Также в данной работе представлены результаты практического изучени я особенностей детей, перенесших насилие в семье. Мы предполагаем, что дети, подвергавшиес я жестокому отношению в семье имеют отклонени я в физическом и личностном развитии, во многом отличаютс я от своих сверстников, воспитывающихс я в нормальных семь я х. Если своевременно не изменить социальную ситуацию развити я таких детей, это повлечет за собой т я желые последстви я . Цель: изучить проблему жестокого отношени я к дет я м в семье и методы работы социального педагога с детьми перенесшими насилие в семье.

Задачи исследовани я : 1. Рассмотреть основные взгл я ды отечественных и зарубежных исследователей на проблему жестокого отношени я к дет я м в семье. 2. Изучить особенности детей, перенесших насилие в семье. 3. Изучить основные методы работы социального педагога с детьми, перенесшими насилие в семье; вы я вить наиболее эффективные из методов. 4. Практически исследовать вли я ние жестокого отношени я к дет я м в семье на их развитие.

Объект исследовани я : дети, подвергшиес я жестокому отношению в семье.

Предмет исследовани я : последстви я жестокого обращени я с детьми и методы работы социального педагога по устранению этих последстивий.

Методы исследовани я : 1. Анализ научно-методической литературы; 2. Контентанализ; 3. Проективные методики исследовани я индивидуальности человека; 4. Коррел я ционный анализ. Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследовани я . 1.1 Вли я ние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимани я , имеют меньше проблем с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детскородительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Многочисленные факты того, что дети стали жертвами или оказались перед угрозой смерти от рук родителей станов я тс я последнее врем я обычными и не могут не всел я ть тревогу.

Агресси я и насилие в современном обществе нарастают: до 40% т я жких преступлений совершаютс я в семье; около 2 миллионов детей в возрасте до 15 лет ежегодно подвергаютс я фиксированному насилию со стороны родителей; спаса я сь от этого, более 50 тыс я ч детей убегают из дома. В 1996 году в отношении малолетних было совершено более полутора тыс я ч преступлений на сексуальной почве, почти 2 тыс я чи детей покончили жизнь самоубийством [7, стр. 183] Жестокое отношение к дет я м сегодн я превратилось в обычное я вление: до 10% жертв насили я погибает, у остальных по я вл я ютс я отклонени я в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка и влечет за собой другие т я желые социальные последстви я , формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не умеющих трудитьс я , не способных создать здоровую семью, быть хорошими родител я ми. В насто я щее врем я это стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой. Свои стрессовые состо я ни я , негативные эмоции родители часто выплескивают на тех, «кто под руку попадетс я », чаще всего-на детей, особенно на дошкольников и младших школьников, которые обычно не могут пон я ть, почему взрослые серд я тс я . Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроени я , эмоций, физического состо я ни я родителей, что сказываетс я на его психологическом здоровье.

Проблемой насили я и жестокости в детско-родительских отношени я х в насто я щее врем я озабочены многие исследователи. Среди зарубежных авторов можно отметить работу Хенри Кемпа о «синдроме избитого ребенка», работу С. Чесса и А. Томаса об интраиндивидуальных причинах трудностей в семейных отношени я х, а так же исследовани я К. Хорни в области детско-родительских отношений [4, стр. 214] В отечественных психологических исследовани я х четкого и однозначного определени я жестокости нет. Это пон я тие чаще всего используют юристы, медики, социологи и педагоги. Если свести все характеристики вместе, то жестокость предполагает нанесение одним человеком другому человеку или иному живому существу страданий, вреда, ущерба, выражающихс я в действии или бездействии, в словах, в психологическом воздействии и т. д. [3, стр. 325]. В современной отечественной литературе выдел я ют следующие формы жестокого обращени я с детьми: физическое насилие, сексуальное насилие или развращение, психическое (эмоциональное) насилие и пренебрежение нуждами ребенка, обозначаемое некоторыми авторами как моральное насилие [6, стр. 20] Физическое насилие - преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку родител я ми или лицами, их замещающими, либо ответственными за воспитание. . Эти повреждени я могут привести к смерти, вызвать серьёзные нарушени я физического или психического здоровь я или отставани я в возрастном развитии.

Сексуальное насилие или развращениеосознаваемое или неосознанное в силу возрастной незрелости или других причин вовлечение ребенка, с его согласи я или без, в сексуальные отношени я со взрослыми с целью получени я последними выгоды, удовлетворени я или дл я достижени я корыстных целей. Под сексуальным насилием подразумеваютс я случаи сексуальных действий, если они совершались с применением угрозы или физической силы, а также если разница в возрасте насильника и жертвы составл я ет не менее 3-4 лет.

Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой, наход я сь в зависимости от взрослого, и не может в полной мере предвидеть все негативные дл я себ я последстви я сексуальных действий.

Исследовани я показывают, что отчимы чаще вовлечены в сексуальное насилие по отношению к дет я м супруги, но в последнее врем я увеличилось число изнасилований малолетних детей отцами и дедами.

Фиксируетс я все больше фактов материнского инцеста.

Психическое (эмоциональное) насилие - периодическое, длительное или посто я нное воздействие родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, привод я щее к возникновению у него патологических черт характера или же тормоз я щее развитие его личности. К этой форме насили я относ я тс я : q я тие и посто я нна я критика ребенка; q я вл я ющиес я в словесной форме, без физического насили я ; q q я физическа я или социальна я изол я ци я ребенка; q я вление ребенку требований, не соответствующих возрасту и возможност я м; q q То есть происходит насилие над потребност я ми, намерени я ми, чувствами, установками ребенка, унижение и принуждение его к действи я м, противоречащим его устремлени я м. Этот вид жестокого отношени я к дет я м наиболее распространен и наименее решаем практической психологией.

Пренебрежение нуждами ребенка (моральна я жестокость)- отсутствие со стороны родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, элементарной заботы о нем, в результате чего нарушаетс я его эмоциональное состо я ние и по я вл я етс я угроза его здоровью или развитию. Формы моральной жестокости могут быть различными: q недостаточное возрасту и потребност я м ребенка наличие питани я , одежды, жиль я , образовани я , медицинской помощи, включа я отказ от его лечени я ; q отсутствие должного внимани я и заботы, в результате чего, ребенок может стать жертвой несчастного случа я ; q вовлечение в употребление алкогол я , наркотиков, а также в совершение преступлени я . Недостаток заботы со стороны родителей может быть и непредумышленным: он может быть следствием болезни, бедности, неопытности или невежества родителей, следствием стихийных бедствий и социальных потр я сений. Не только отсутствие внимани я и заботы со стороны близких, но и гиперопека, стремление оградить ребенка от возможных негативных воздействий могут наносить ребенку ущерб.

Последнее врем я выдел я етс я еще одна, наиболее бесчеловечна я форма жестокости в детско-родительских отношени я х - торговл я детьми. За 1999 год зафиксировано более 15 таких случаев. Посто я нные издевательстваморальные и физические – станов я тс я причиной ухода детей из дома.

Статистика последних лет отмечает неуклонный рост самоубийств среди школьников.

Анализ причин суицидов, судебно-психиатрическа я экспертиза позвол я ют сделать вывод, что доведение до самоубийства можно рассматривать как одну из форм психического и морального насили я . Иногда бывает трудно провести различие между про я влением жестокости и обычным наказанием. Какие действи я можно квалифицировать как жестокое обращение с ребенкомэто вопрос относительный и его необходимо рассматривать в свете существующих в данной культуре норм.

Исторически сложилось, что многие культуры не только терпимо относ я тс я к суровому физическому обращению с детьми, но и поощр я ют его [3, стр. 195]. Традиционно дети считались собственностью родителей, и родители имели право обращатьс я с ними так, как посчитают нужным.

Убийство и подкидывание нежеланных детей были вполне приемлемыми способами, с помощью которых родители пытались противосто я ть голоду, беззакони я м или избавл я тьс я от родившихс я с дефектами детей. Как отмечает Н. Ю. Син я гина [6, стр. 25], среди мотивов жестокого отношени я к дет я м преобладает «стремление воспитать» (отмечают 50% родителей). Это объ я сн я етс я многовековыми традици я ми патриархального воспитани я . Около 30% родителей одним из мотивов жестокого отношени я к ребенку называют «месть за то, что ребенок приносит огорчени я , чего-то просит, требует». Основной причиной недовольства родителей своими детьми я вл я етс я неудовлетворенность результатами учебной де я тельностью ребенка (отмечают 59% опрошенных родителей). Некоторые отцы ошибочно считают, что наказыва я сына, можно сформировать у него насто я щие мужские качества – умение посто я ть за себ я , доказать свою состо я тельность и др.

Многочисленные факты свидетельствуют том, что насилие по отношению к дет я м оборачиваетс я со временем насилием и жестокостью по отношению к родител я м, особенно престарелым.

Жестокое обращение с детьми нередко я вл я етс я частью общей модели семейного насили я . Американец В. Когнер [4, стр. 357] предположил, что гнев, испытываемый по отношению к супругу, нередко переноситьс я на относительно беззащитного. В таких семь я х более враждебны и сиблинги по отношению друг к другу.

Многие дети, подвергшиес я жестокому обращению, по мнению Зиглера [3, стр.215], перестают довер я ть взрослым и начинают агрессивно реагировать на других людей; эта модель поведени я закрепл я етс я , и воспроизводитьс я при воспитании собственных детей. Тем не менее, многие дети, ставшие жертвой жестокого обращени я , станов я тс я впоследствии адаптивными, эмпатичными и благожелательными родител я ми. . Диаграмма 1.1. Позитивное вербальное и физическое взаимодействие Диаграмма 1.2. Негативное вербальное и физическое взаимодействие. В представленных выше диаграммах, где А-родители по отношению к дет я м, Б – дети по отношению к родител я м, В – дети по отношению к дет я м, отражена частота позитивного и негативного, вербального и физического взаимодействи я в семь я х, где когда-либо имело место жестокое отношение, и в семь я х, где такового не было.

Наиболее типичными способами воспитательного воздействи я на ребенка, когда он «не слушаетс я », «про я вл я ет упр я мство», по данным опроса родителей в семь я х первоклассников, я вл я ютс я : «попытка убедить»-75,4%, «крик»-26,4%, «подзатыльники»-26,4%, «могут избить» -45% [6, стр. 27]. Наиболее типичные способы воспитательного воздействи я на детей (по данным опроса 130 детей и 106 их родителей), % Расхождение в ответах родителей и их детей нагл я дно доказывает то, что родители отдают себе отчет, какие методы были бы более действенными и разумными, но на практике примен я ют способы более простые и приличные - физические наказани я и ругань. С. Фрайд, П. Хоулт, В. Гиллхам выделили типы-схемы жестокого обращени я родителей с детьми [4, стр.79]: «Ребенок - мишень» - ребенка считают либо слишком пассивным, либо очень активным и, как результат, он становитс я объектом агрессии в семье. Така я ситуаци я часто складываетс я , если ребенок имеет физические или умственные недостатки.

Усугубл я етс я положение ребенка, если он любим одним из родителей. «Критическа я ситуаци я » (стечение обсто я тельств) – потер я работы, разлука с любимым и друга я ситуаци я могут вызвать вспышки жестокого поведени я . «Отсутствие навыков отцовства и материнства» - родители не готовы к той ответственности, которую налагает на них отцовство и материнство и не имеют других стратегий поведени я , кроме крика, запугивани я , избиени я . «Необразованный родитель» - отсутствие элементарных знаний о возрастных особенност я х развити я детей и неумение учитывать особенности детской психики. «Модель домашнего насили я »- жестокое поведение чаще отмечаетс я у родителей, которые в детстве сами подвергались насилию или были свидетел я ми жестокого отношени я . «Изол я ци я от внешнего мира» - нежелание и неумение налаживать контакты с другими людьми и, как следствие, потребность в уединении и агресси я на любые попытки нарушить его. «Семейные стереотипы» - нарушение традиционных схем поведени я жестоко караетс я родител я ми (подросткова я беременность, нарушение традиций семьи, этические нарушени я и т. п.). Что же толкает современных родителей на жестокое обращение с детьми? Американские исследователи У. Паркер и В. Колмер считают, что все объ я снени я стро я тс я вокруг трех основных теоретических объ я снений: психиатрического, социологического и ситуационного [3, стр. 349]. Психиатрические объ я снени я . Психиатрическа я модель ставит в центр личность и семейную историю родителей. Она предполагает, что жестокие родители больны и требуют психиатрического лечени я . Но исследователи не смогли вы я вить комплекс черт личности, св я занных со склонностью к жестокому обращению с детьми. Им удалось установить, что многие взрослые, про я вл я вшие жестокость в обращении с детьми, сами в детстве подвергались подобному обращению Социологическое объ я снение. Одна социальна я ценность в обществе существенным образом св я зана с жестоким обращением с детьми. Эта ценностьнасилие.

Процент преступности и насилие на экранах телевизоров посто я нно внушают нам, что это вполне приемлемый способ разрешени я конфликтов. Кроме того, если физическа я агресси я про я вл я етс я в ссорах между супругами, то веро я тно, она про я вл я етс я и в отношени я х между родител я ми и детьми. Веро я тность жестокого обращени я повышаетс я вследствие широкого мнени я , будто физическое наказание я вл я етс я эффективной формой воспитани я . 93% родителей физически наказывают своих детей, хот я большинство все же соблюдает меру.

Другим фактором риска я вл я етс я безработица. В периоды высокого уровн я безработицы количество случаев насили я мужчин над своими женами и детьми заметно увеличиваетс я . Родители, неожиданно потер я вшие работу, начинают вымещать злобу и раздражение на своих дет я х.

Безработица не только приносит с собой финансовые проблемы, но также снижает социальный статус и самоуважение потер я вшего работу человека. Еще одной нередко встречающейс я особенностью семей, в которых имеет место жестокое обращение с детьми, я вл я етс я социальна я изол я ци я . Такие родители часто живут в изол я ции от своих родственников, друзей и местных организаций социальной помощи. Им трудно поддерживать дружеские отношени я с окружающими, и они редко станов я тс я членами каких-либо общественных организаций и объединений.

Иногда им просто некого попросить о помощи в трудную минуту, и они обращают свой гнев и раздражение против собственных детей.

Ситуационные объ я снени я . Подобно социологической модели жестокого обращени я с детьми, ситуационна я модель ищет его причины в факторах внешней среды.

Однако ситуационна я модель придает центральное значение формам взаимодействи я между членами семьи, причем дети рассматриваютс я как активные участники этого процесса. При изучении конкретной роли каждого ребенка в жестоких по отношению к дет я м семь я х, обнаруживаетс я , обычно выдел я ют одного из детей, к которому начинают относитьс я особенно предвз я то.

Младенцы и дети младшего возраста оказываютс я самыми частыми объектами родительской жестокости . Дети с физическими и умственными аномали я ми или чрезвычайно обидчивые дети также подвержены риску плохого отношени я со стороны родителей. В других случа я х поводом может стать расхождение между ожидани я ми родителей и особенност я ми ребенка. В р я де случаев родители не имеют представление о том, как должны вести себ я дети.

Например, отец трехлетнего ребенка может сердитьс я на него за то, что он не убрал свою комнату. Такие неадекватные представлени я также могут привести к жестокому обращению с детьми.

Несмотр я на то, что все три подхода проливают свет на причины жестокого обращени я с детьми, ни один из них не дает ответа, как его остановить.

Преследование обидчиков со стороны закона и лишение их родительских прав иногда остаетс я единственным действенным средством борьбы с этим я влением. По данным статистики, преступлени я семьи против своих детей особенно распространились в России сначала 90-х годов, это в значительной степени св я зано со снижением внимани я государства к семь я м группы риска В прошлые дес я тилети я така я семь я находилась под контролем правоохранительных органов и была в поле зрени я общественности.

Сегодн я обретенна я в процессе демократизации свобода понимаетс я такой семьей как безнаказанность.

Отсутствие правовой базы дл я борьбы с подобными асоциальными про я влени я ми привело к негативным последстви я м, св я занным с судьбой нового поколени я - детей [5, стр. 67] . 1.2 Особенности детей, переживших насилие в семье.

Сексуальное и физическое насилие имеет длительные последстви я дл я эмоционального благополучи я ребенка. Его чувству собственного достоинства наноситс я непоправимый ущерб, а страх повторени я подобного к себе отношени я рождает в нем недоверие к окружающему миру. По мнению таких исследователей детско-родительских отношений как Д. Брассард, П. Миллер, В. Силвермен [4, стр. 215], дети, познавшие человеческое зло и растущие в атмосфере, насыщенной гневом и болью, стрем я тс я изолироватьс я от общества и могут про я вл я ть в своем поведении повышенную агрессивность. Кроме того, многие подвергшиес я жестокому обращению дети отличаютс я повышенной рассе я нностью на уроках и испытывают больше трудностей в школе по сравнению с детьми, выросшими в нормальной обстановке. В юности и взрослости те, с кем плохо обращались в детстве, чаще сталкиваютс я с психологическими проблемами, включа я депрессию и алкоголизм.

Некоторые из них пытаютс я совершить самоубийство или оказываютс я вовлеченными в преступную де я тельность. По данным исследовани я Р. Райта [4, стр. 319], подвергшиес я жестокому обращению дети плохо контролируют свои эмоции и поведение и, как правило, менее уверенно чувствуют себ я в обществе, чем дети, выросшие в нормальной обстановке. Эти дети менее попул я рны среди сверстников и более замкнуты, а их проблемы в отношении с другими детьми с каждым годом увеличиваютс я . Дети, с которыми обращались жестоко в психологическом смысле, попадают в сеть вред я щих отношений и выпадают из нормального процесса социализации, с положительным подкреплением и поддержкой со стороны родителей. В результате нередко им приходитьс я быть чрезмерно уступчивыми, чтобы избежать плохого отношени я к себе, и у них могут развитьс я невротические черты и проблемное поведение. В то же врем я такие дети постепенно учатс я эксплуатировать, унижать или терроризировать других, равно как и ожидать, что любые человеческие отношени я принос я т боль и страдание.

Исследовани я отечественных психологов И. В. Дубровиной, Э. А. Минковой, М. К. Бардышевской [5, стр. .192] показали, что общее физическое и психическое развитие детей, перенесших насилие в семье, отличаетс я от развити я сверстников, воспитывающихс я в нормальных услови я х. У них отмечаютс я замедленный темп психического развити я , р я д негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развити я , бедные эмоциональна я сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегул я ции и правильного поведени я . В исследовани я х отечественных и западных психологов [5, стр. 135] даетс я сравнительна я характеристика детей, переживших жестокое отношение со стороны родителей: Ранний и дошкольный возраст Дети дошкольного возраста отличаютс я пониженной познавательной активностью, отставанием развитии речи, задержкой психического развити я , отсутствием навыков общени я , конфликтами во взаимоотношени я х со сверстниками.

Дефицит полноценного общени я со взрослыми не способствует развитию у ребенка чувства прив я занности. В дальнейшей жизни это затрудн я ет выработку способности раздел я ть свои переживани я с другими людьми.

Замедл я етс я и развитие познавательной активности, что делает детей дошкольного возраста мало интересующимис я окружающим миром, затрудн я ет возможность находить увлекательное зан я тие, делает ребенка пассивным. По данным Т. П. Гавриловой [7, стр. 216], кризис трех лет протекает у таких детей в стертой форме, запаздывает.

Гордость за достижение формируетс я дефектно.

Наиболее отчетливо про я вл я ютс я недостатки развити я эмоциональной сферы. Дети с трудом различают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеют ограниченную способность понимать другого, себ я . У них тормозитьс я развитие познавательной де я тельности, что про я вл я етс я в отставании овладени я речью, отсутствии инициативы в познании окружающего мира, амбивалетности отношени я к предметам (предметы прит я гивают их внимание и одновременно вызывают чувство страха из-за неумени я действовать с ними). Типичным недостатком развити я в дошкольном возрасте я вл я ютс я нарушени я самосто я тельности - от ее утраты до полного про я влени я , когда ребенок распор я жаетс я собой по своему усмотрению. У этих детей нарушаетс я представление о временных характеристиках становлени я их личности: они ничего не знают о себе в прошлом, не вид я т себ я в будущем.

Представлени я о собственной семье у них туманны. Они с трудом представл я ют свое будущее, ориентированны только на ближайшее будущеепоступление в школу, учение.

Интеллектуальное развитее детей, воспитывающихс я в услови я х жестокого к ним отношени я , характеризуетс я дисгармоничностью, резко выраженной неравномерностью и несбалансированностью видов мышлени я . Предметное, нагл я дно-образное мышление остаетс я главным.

Вербальное мышление значительно отстает, так как оно формируетс я в игре, неформальном общении и нерегламентированной совместной де я тельности со взрослыми и другими детьми.

Необходимым условием формировани я мышлени я в дошкольном возрасте я вл я етс я богатство и разнообразие чувственного опыта ребенка. Можно предположить, что скудость, ограниченность чувственного опыта детей, воспитывающихс я в атмосфере насили я , отрицательно сказываютс я на формировании их мышлени я , воспри я ти я , что про я вл я етс я в примитивности изобразительной де я тельности, в недоразвитии невербального интеллекта.

Неудовлетворение потребности в общении со взрослыми приводит к нарушению в овладении игровой де я тельностью. Дети, растущие в семье, где за ними нет должного ухода, зачастую не имеют дома игрушек, книг, не знают никаких игр, поэтому, попада я в учреждени я социально-педагогической поддержки, не знают, как играть с игрушками, как играть в игры. Они быстро ломают, порт я т и тер я ют игрушки, примитивно используют их в игре.

Младший школьный возраст. Дети группы риска младшего школьного возраста имеют отклонени я в развитии интеллектуальной сферы, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдаютс я задержки в развитии мышлени я , неразвитость саморегул я ции, умени я управл я ть собой.

Многие из них приход я т в первый класс, значительно перераста я своих сверстников. Как правило, им уже по 7-8, а иногда по 10 лет. Такое начало учени я св я зано с социальной ситуацией развити я этих детей. Редко когда дети группы посещают детское учреждение или школу регул я рно.

Родители не занимаютс я с детьми, не создают им услови я дл я учени я , не покупают необходимые учебные принадлежности. При приходе в школу из неблагополучной семьи дети оказываютс я слабо подготовленными к обучению, поэтому они оказываютс я слабо мотивированными к учению (у них не сформирована внутренн я я позици я школьника, отсутствуют произвольность поведени я , навыки общени я и взаимодействи я и т. д.) Рисунки младших школьников, воспитывающихс я в атмосфере насили я , отражают вли я ние депривационных факторов, привод я щих к нарушению глубинных св я зей между миром ребенка и миром взрослых, всем окружающим миром. Дети подросткового возраста Подростки группы риска характеризуютс я трудност я ми во взаимоотношени я х с окружающими людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложност я ми во взаимоотношени я х, нарушени я ми в сфере самосознани я (от переживани я вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, про я влени я ми грубого нарушени я дисциплины (брод я жничеством, воровством, различными формами деликвентного поведени я ). В отношени я х со взрослыми у них про я вл я ютс я переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека. По данным социологических и психологических исследований, подростки группы риска имеют следующие особенности [7, стр. 147]: q отсутствие ценностей, прин я тых в обществе (творчество, познание, активна я де я тельность в жизни); они убеждены в своей ненужности, невозможности добитьс я в жизни чего-то своими силами, своим умом и талантом, зан я ть достойное положение среди сверстников, добитьс я материального благополучи я ; q проекци я на себ я жизни своих родителей; q эмоциональное отвержение подростков со стороны родителей и одновременно их психологическа я автономи я ; q среди социально одобр я емых ценностей у них на первом местесчастлива я семейна я жизнь, на второмматериальное благополучие, на третьемздоровье; в то же врем я эти ценности представл я ютс я подросткам недоступными; высока я ценность в сочетании с недос я гаемостью порождает внутренний конфликтодин из источников стресса; q повышенный уровень агрессивности и тревожности; q стремление к «красивой», легкой жизни, удовольстви я м; искажение направленности интересов - свободное врем я препровождение в подъезде, на улице - только подальше q от дома, ощущение полной независимости (уходы из дома, побеги, ситуации переживани я риска). По данным А. Л. Лихтарникова [5, стр. 217], у подростков, выросших в атмосфере насили я , представлени я о счастливом человеке и о счастье значительно отличаютс я от представлений детей из нормальных семей.

Наиболее распространенными ответами подростков группы риска об основных показател я х счасть я я вл я ютс я : еда, сладости, игрушки, подарки, одежда. Такие «вещные» характеристики показывают, что даже у п я тнадцатилетних подростков игрушка, возможно, позвол я ет подростку компенсировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенность социальных потребностей. Среди подростков, лишенных родительского внимани я , 43% отмечают минимум признаков счастливого человека, что можно интерпритировать как позицию « я несчастлив», и только 17% таких подростков обнаружено в нормальных семь я х. Опыт переживани я одиночества подростками группы риска составл я ет 70%. Выхода из состо я ни я одиночества не вид я т только 1%, а остальные вид я т избавление от него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в конфликтных ситуаци я х, изменении эмоционального состо я ни я . Способы такого изменени я у многих подростков неконструктивны (например, выпить, покурить, пойти погул я ть и т. д.). Подросткам, перенесшим насилие в семье, свойственно состо я ние беспомощности. У них это состо я ние св я зано с конкретными ситуаци я ми: невозможностью изменить взаимоотношени я с родител я ми, педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самосто я тельные решени я или делать выбор и другими трудност я ми. По мнению многих ученых, вызываетс я переживанием неудач, травм, отказом от поисков или наличием неконструктивных способов решени я проблем. Про я вление беспомощности можно наблюдать при реагировании подростков на переживаемую значимую ситуацию или ее последстви я , что выгл я дит следующим образом: a) я де я тельность, неадекватна я конкретной ситуации; b) я и де я тельности, не принос я щих результата); c) я де я тельности, сопровождающийс я апатией, депрессией; d) я ние оцепенени я , плач и т. д.; e) В подростковом возрасте культурные ограничени я касаютс я поисковой активности в социальной жизни.

Реакци я на ограничение поведени я , де я тельности (в том числе на наказание) может приводить к состо я нию беспомощности у подростков, что выражаетс я в апатии, депрессии.

Старшеклассники. Дети старшего школьного возраста, относ я щиес я к группе риска, характеризуютс я особым процессом социализации. Они проживают, как правило, большую часть своей жизни в неблагополучной семье. Дл я большинства таких детей характерны следующие специфические особенности: q я с людьми вне семьи, трудности в установлении контакта со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к люд я м, отстраненность от них q я ющее понимать других, принимать их, опора только на свои желани я и чувства; низкий уровень социального интеллект, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им; q слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто св я зал с ним свою жизнь, чувство ревности к ним; q потребительска я психологи я в отношении к близким, государству, обществу; q неуверенность в себе, низка я самооценка, отсутствие посто я нных друзей и поддержки с их стороны; q несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще всего целеустремленность про я вл я етс я лишь в достижении ближайших целей: получить желаемое привлекательное; q я ); q я социальна я активность, желание быть незаметным, не привлекать внимани я к себе; q я , легких наркотиков, токсичных и лекарственных средств и т. д.); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты. Дети старшего школьного возраста сто я т на пороге самосто я тельной жизни, к которой они не считают себ я готовыми. С одной стороны, они не хот я т жить самосто я тельно, отдельно, быть независимыми ни от кого, с другойбо я тьс я этой самосто я тельности, так как понимают, что без поддержки родителей им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Эта двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности своей жизнью и собой.

Контакты со взрослыми у этих детей поверхностны и малоэмоциональны, что приводит отсутствию потребности искать близких отношений с людьми, довер я ть им, видеть уважение с их стороны. Таким образом, можно сделать следующие выводы: Чем меньше ребенок, тем труднее дл я него складываетс я ситуаци я развити я в неблагополучной семье, где посто я нные ссоры между родител я ми, несогласие с другими членами семьи, физическа я агресси я , так как это способствует по я влению чувства незащищенности, беззащитности. В семь я х, где преобладает напр я женна я , угнетающа я и тревожна я обстановка, нарушаетс я нормальное развитие чувств детей, они не испытывают чувства любви к себе, а следовательно, и сами не имеют возможности его про я вл я ть. Очень сложно складываетс я психологическа я обстановка дл я ребенка лишенного родительской любви, отторгнутого собственными родител я ми, перенос я щего оскорблени я , издевательства, насилие, побои, голод и холод, отсутствие одежды, теплого жиль я и т. д.

Ребенок в таких ситуаци я х пытаетс я сам изменить свое душевное состо я ние (вырывает волосы, грызет ногти, суетитс я , «эффект зализывани я ран», боитс я темноты, ему могут снитьс я кошмары, он ненавидит людей, которые его окружают, ведет себ я агрессивно). Переживани я травматических ситуаций или событий повтор я ютс я или внедр я ютс я в сознание, посто я нно вспоминаютс я детьми. Это могут быть образы, мысли, повтор я ющиес я кошмарные сны, чувства, которые соответствуют переживани я м во врем я травмы, негативные переживани я при столкновении с чем-то напоминающим событие, физиологическа я реактивность, про я вл я юща я с я в спазмах желудка, головных бол я х, проблемах со сном, раздражительности, вспышках гнева, нарушени я х пам я ти и концентрации внимани я , сверхбдительности, преувеличенном реагировании.

Психика «сживаетс я » с переживанием травмы, приспосабливаетс я к ней.

Симптомы травматических переживаний в виде психических отклонений я вл я ютс я способом выживани я . Присутствие в семье жестокого отношени я к ребенку, социальный педагог может заподозрить по некоторым особенност я м поведени я родителей [6, стр. 89]. Особенности поведени я родителей или попечителей, позвол я ющие заподозрить жестокость по отношению к ребенку. § Противоречивые, путаные объ я снени я причин травм у ребенка, нежелание внести я сность в происшедшее; § Позднее обращение за помощью в случае травм у ребенка или обращение за помощью по инициативе посторонних лиц; § Обвинение в травмах самого ребенка; § Неадекватна я реакци я родителей на т я жесть повреждени я , стремление к ее преувеличению или преуменьшению; § Отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка; § Невнимание, отсутствие ласки, эмоциональной поддержки в обращении с ребенком; § Обеспокоенность собственными проблемами, невнимание к здоровью ребенка; § Рассказы о том, как их наказывали в детстве; § Признаки психологических расстройств в поведении или про я вление патологических черт характера (агрессивность, возбуждение, неадекватность и т. п.); § Перекладывание на ребенка ответственности за собственные неудачи, отождествление ребенка с нелюбимым родственником, негативна я характеристика ребенка и т. п. 1.3.2 Методы работы социального педагога с детьми, подвергшимис я жестокому отношению со стороны родителей.

Зачастую, неумение родителей создать дл я своего ребенка такую обстановку, котора я способствовала бы его личностному развитию и психологическому комфорту, я вл я етс я причиной возникновени я конфликтов, агрессии, жестокости. На первый взгл я д это легко решаемо, просто нужно объ я снить родител я м, как воспитывать ребенка. Но, к сожалению, истоки неправильного воспитани я зачастую лежит гораздо глубже и не могут быть объ я снены лишь одной категорией мотивов, что позвол я ет говорить о необходимости индивидуального подхода в организации коррекционной работы с родител я ми и детьми по преодолению проблем в детско-родительских отношени я х. В общих чертах принципы работы социального педагога с детьми, подвергшимис я насилию можно сформулировать следующим образом: 1) Создание атмосферы доверительности отношений «социальный педагог ребенок – ребенок»; 2) Подключение к процессу реабилитации ребенка всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства (органы социальной защиты населени я , образовани я , охраны общественного пор я дка, здравоохранени я ); 3) Тесное взаимодействие с семьей ребенка,посто я нна я св я зь с супервизором – консультантом.

Создание доверительных отношений с ребенком требует наличи я у социального педагога нар я ду с психологической техникой информации о личностных характеристиках ребенка. Сбор такой информации можно производить по предлагаемой матрице (см. приложение 2), котора я одновременно я вл я етс я инструментом дл я вычислени я обобщенного показател я уровн я социального благополучи я ребенка.

Заполнение матрицы требует от социального педагога не только знани я фактологических данных, но и применени я социологического метода наблюдени я в процессе непосредственного общени я с ребенком и членами его семьи.

Визуальные наблюдени я и выводы необходимы социальному педагогу, в частности, при балльной оценке таких характеристик, как «уровень социального благополучи я семьи» или «эмоциональные отношени я родителей с детьми». В работе Н. Ю. Син я гиной [6, стр. 78] приводитс я подробное описание характерологических особенностей и внешнего вида ребенка, подвергавшегос я жестокому обращению (см. приложение 3). Когда доверительный контакт с ребенком установлен, социальный педагог имеет возможность провести консультационную беседу [7, стр. 123]. Консультирование, как одна из форм работы социального педагога, предназначена в основном дл я оказани я помощи здоровым люд я м, испытывающим затруднени я при решении жизненных задач. При этом консультационна я беседа может быть наполнена различным содержанием и выполн я ть различные задачи – образовательные, психологические, психолого-педагогические.

Конечна я цель консультационной беседы – с помощью специально организованного процесса общени я актуализировать внутренние ресурсы ребенка, повысить активность в стремлении помочь самому себе.

Систематическое насилие над ребенком в семье приводит к его социальной дезадаптации, котора я характеризуетс я асоциальными про я влени я ми (сквернословие, курение, дерзкие выходки) и отчуждением от основных институтов социализации – семьи и школы. У социально дезадаптированных детей заметно снижено усвоение ценностнонормативных представлений, норм морали и права, способность оценивать себ я и других с этих позиций, руководствоватьс я ими в своем поведении. В качестве ведущего метода преодолени я дезадаптивного или отклон я ющегос я поведени я в социально-педагогической де я тельности используетс я процесс ресоализации, процедуры реабилитации и коррекции Глава 2 Ресоциализаци я – организованный социально-педагогический процесс восстановлени я социального статуса, утраченных, либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентаци я их социальных установок референтных ориентаций за счет включени я в новые позитивно ориентированные виды де я тельности и виды де я тельности педагогически ориентированной среды.

Составл я ющим процесса ресоциолизации выступает процесс перевоспитани я . Сочетание этого процесса с вли я ни я ми, предполагающими изменени я в развитии прин я то называть коррекцией.

Коррекци я отклон я ющегос я поведени я предполагает в первую очередь вы я влени я неблагополучи я в системе отношений ребенка, подростка со взрослыми и сверстниками и корректировку педагогических позиций родителей, котора я должна способствовать, в частности, разрешению острых конфликтов, неблагопри я тно сказывающихс я на социальном развитии подростка.

Процесс ресоциолизации может быть затруднен тем, что картина социального развити я ребенка не всегда представлена в «чистом виде». Часто встречаютс я довольно сложные сочетани я различных форм социальной, психической, патогенной дезадаптации. И тогда встает вопрос о реабилитации.

Реабилитаци я – комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических, профессиональных и юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социального отклонени я . Процесс социальной реабилитации имеет длительный характер.

Организованна я реабилитаци я ставит своей целью сократить сроки восстановлени я социальной нормы, повысить качество самосто я тельной работы личности за счет профессиональной помощи. Р я д специалистов [7, стр.106] выдел я ют в качестве одного из основных направлений реабилитации социально-педагогическую реабилитацию. Ее ведущий метод – создание ситуации успеха и уменьшение социальной значимости конфликта.

Традиционные направлени я социально – педагогической реабилитации: q Организаци я социального контрол я за услови я ми воспитани я и поведением ребенка; q Социальна я поддержка тех, кто испытывает затруднени я из-за неблагопри я тной обстановки в ближайшем окружении; q Помощь в преодолении внутриличностного конфликта, св я занного с расстройствами средовой адаптации; q Оздоровление; q Психопрофилактика.

Примен я я разнообразные методы при работе с детьми, подвергшимис я насилию в семье, необходимо объективно оценивать их результаты.

Следует учитывать, что эффективность этих методов будет достигнута лишь в том случае, если будет реализован весь комплекс диагностических, профилактических, коррекционных и реабилитационных мер.

Степень эффективности определ я етс я уровнем социализации клиента, его способность адаптироватьс я в обществе.

Проанализировав научно – методическую литературу по проблеме исследовани я , мы сделали следующие выводы: 1. Проблема насили я в семье по отношению к дет я м на сегодн я шний день я вл я етс я очень актуальной, о чем свидетельствуют данные статистики и различного рода публикации. 2. Жестокость по отношению к дет я м обусловлена р я дом причин.

Зарубежные авторы выдел я ют три подхода к объ я снению причин жестокого отношени я к дет я м: психиатрическую, социологическую и ситуационную. 3. Отечественными исследовател я ми выдел я ютс я четыре формы насили я по отношению к дет я м: сексуальное насилие, физическое насилие, эмоциональное насилие, моральное насилие. В последнее врем я выдел я ют также такую форму жестокости, как торговл я детьми. 4. Гиперопека также отрицательно вли я ет на развитие ребенка как личности. 5. Жестокое отношение к ребенку сказываетс я на его личностном развитии, что приводит к нарушени я м интеллектуальной, эмоциональной сферы, сказываетс я в целом на социализации ребенка в общество. 6. Ребенок, перенесший насилие в семье, на каждом возрастном этапе, имеет особенности развити я , несвойственные данному возрасту. 7. Несвоевременное оказание помощи ребенку, перенесшему насилие в семье может привести к различным формам социальной дезадаптации, что скажетс я на его дальнейшем развитии. 8. Работа социального педагога с неблагополучной семьей строитс я на р я де принципов, реализуетс я через р я д методов, среди которых ведущим я вл я етс я подписание соглашени я с такой семьей на реабилитационную работу с ней. 9. Ведущими принципами работы с неблагополучной семьей я вл я ютс я такие как: неприкосновенность частной жизни семьи и неразглашение особенностей частной жизни семьи, взаимодействие с семьей по всем вопросам, касающимс я работы с ней и использование максимальной возможности оставлени я детей в семье. 10. Ведущими методами работы с детьми, перенесшими насилие в семье я вл я ютс я консультационна я беседа, коррекци я , реабилитаци я , а также процесс ресоциолизации. . 1.3 Работа социального педагога с детьми, перенесшими насилие в семье. 1.3.1 Методы работы педагога с неблагополучной семьей.

Основной целью де я тельности социального педагога, прежде всего, я вл я етс я защита прав и интересов ребенка, в том числе и от собственных родителей.

Именно стихийный, неуправл я емый рост числа семей группы риска и резкое снижение их качественных характеристик в последние годы обусловили необходимость обеспечить защиту детей в семь я х. Таким образом, социальный педагог я вл я етс я непосредственным исполнителем поставленной российским государством задачи обеспечени я необходимых жизненных условий дл я несовершеннолетних, по тем или иным причинам лишенных родительской любви и внимани я . Трудности работы социальных педагогов с неблагополучными семь я ми определ я ютс я как объективными, так и субъективными факторами. К числу объективных основных факторов можно отнести, прежде всего, закрепленное Конституцией РФ (ст.23, 24, 25), а также действующим Уголовным кодексом РФ (ст.137) право каждого гражданина страны на неприкосновенность частной жизни. Таким образом, социальный педагог может осуществл я ть защиту прав, здоровь я , а порой и жизни детей от жестоких родителей только в рамках соблюдени я вышеуказанных нормативных актов [7, стр 125]. С другой стороны, социальные педагоги в своей практической де я тельности руководствуютс я также соответствующими стать я ми Семейного кодекса РФ, где, в частности, закреплены об я занности родителей по отношению к дет я м: «Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей. При осуществлении родительских прав родители не вправе причин я ть вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию.

Способы воспитани я детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей. (ст. 65) Невыполнение родител я ми указанных выше об я занностей по отношению к дет я м дает социальному педагогу законное право вмешательства в личную жизнь такой семьи [7, стр. 125]. В работе с неблагополучной семьей социальный педагог руководствуетс я следующими основными принципами [5, стр. 125]: 1) Соблюдение приоритета интересов ребенка: «первоочередное внимание удел я етс я наилучшему обеспечению интересов ребенка» (Конвенци я о правах ребенка, ст.3); 2) Максимально возможное сотрудничество с биологическими родител я ми ребенка: не игнорирование их, а партнерство; 3) Защита прав ребенка на воспитание по возможности в своей биологической семье, его «право знать своих родителей, право на их защиту, право на совместное с ними проживание» (Семейный кодекс, ст.54); 4) Тесное взаимодействие с другими заинтересованными органами и службами, осуществл я ющими работу с семь я ми и детьми: медицинскими, правоохранительными, опеки и попечени я , образовани я и. т. д.

Работа с проблемной семьей строитс я поэтапно.

Сигналом к началу такой де я тельности становитс я поступление информации о нарушении прав и интересов ребенка в конкретной семье.

Источником информации могут выступать: школа, детский сад, поликлиника, участковый милиционер, соседи, родители других детей и т. д. С момента поступлени я сигнала социальному педагогу рекомендуетс я вести записи всех выдел я емых фактов по данному делу в хронологическом пор я дке. Такой дневник поможет не только при составлении отчетов, но и в разработке дальнейшего плана действий.

Поэтапную работу социального педагога с момента поступлени я сигнала можно отразить в следующей схеме:

Поступление сигнала об ущемлении прав ребенка в семье

Сбор информации о семье (детский сад, школа, отделение милиции, соседи и др.)

Цель: получение первичных сведений об уровне проблемности семьи.

Беседа с ребенком. Цель: определение уровн я риска семьи как среды пребывани я ребенка .

Встреча с семьей. Цель: уточнение социальных характеристик семьи как субъекта воспитани я .

Изложение собранной информации о семье на Комиссии при органах опеки и попечени я . Цель: прин я тие коллегиального решени я о наличии (отсутствии) необходимости срочного изъ я ти я ребенка из семьи.

Подписание соглашени я с семьей о проведении реабилитационной работы с ней и при ее участии. Цель: повышение воспитательного потенциала семьи.

Практическа я реализаци я соглашени я . Цель: создание в семье жизненных условий, соответствующих потребност я м ребенка.

Вынесение результатов работы по соглашению на обсуждение комиссии при органах опеки и попечительства в семье.

Глава 2. Практическое обоснование проблемы исследовани я . Дл я того чтобы подтвердить или опровергнуть поставленную нами гипотезу, необходимо было провести исследование, цель которого заключаетс я в вы я влении семей с повышенным уровнем жестокости и изучении личностных особенностей детей, воспитывающихс я в этих семь я х.

Площадкой дл я исследовани я был выбран областной детский дом №2. Наш выбор обоснован тем, что в данном детском доме воспитываютс я дети, относ я щиес я к различным категори я м, в том числе и дети из неблагополучных семей. Наша работа заключалась в том, чтобы методом контент-анализа вы я вить семьи с повышенным уровнем жестокости и с помощью проективных методик исследовани я индивидуальности человека изучить личностные особенности детей, воспитывавшихс я в этих семь я х.

Анализ и результаты проделанной работы представлены в нижеследующих параграфах. § 2.1. Вы я вление уровн я жестокости в семье методом контент - анализа.

Проведение исследовани я методом контент - анализа заключалось в работе с личными делами воспитанников.

Проанализировав пор я дка 50 личных дел воспитанников, мы выделили 10 детей в возрасте от 12 до 15 лет, семьи которых относ я тс я к разр я ду неблагополучных. Далее нам предсто я ло изучить социальную характеристику этих семей и сделать вывод о наличии жестокости по отношению к дет я м. В ходе исследовани я мы получили следующие результаты.

Макарова Гал я 12 лет и Макаров Саша 14 лет.

Состав семьи: Мать – Невмержицка я И. П., 36 лет, находитс я в местах лишени я свободы, осуждена за кражу, лишена родительских прав. Отец – Макаров И. Г., записан со слов матери. До 2001 года дети проживали вместе с матерью в с.

Ленинское. Мать нигде не работала, семь я жила на детское пособие.

Невмержицка я И. П. злоупотребл я ла алкоголем, дети долгое врем я находились без присмотра, школу не посещали. В 2000 году семь я поставлена на учет, в течение двух мес я цев с момента постановки на учет ситуаци я в семье не изменилась, в 2001 году, мать была лишена родительских прав. Зуев Антон 12 лет. Мать и отец погибли, мальчик воспитывалс я бабушкой до 1999 года, после ее смерти, воспитывалс я в семье Даровской Д. Р., сестры мальчика. В 2001году поступил в детский дом, так как муж сестры был категорически против воспитани я ребенка. Регул я рно ездит на каникулы домой, сестра так же навещает ребенка.

Тулимов Вас я 12 лет. Мать - Тулимова В. А., погибла в 1999году. Отец –Тулимов Б. А., осужден, находитьс я в местах лишени я свободы, лишен родительских прав. Семь я характеризуетс я как неблагополучна я . Тулимов В. А. Злоупотребл я л алкоголем, употребл я л наркотики, регул я рно избивал жену и сына. После смерти матери, мальчик не получал должного ухода, брод я жничал, школу не посещал.

Нижникова Ан я 15 лет. Мать – Нижникова М. Ю., безработна я , лишена родительских прав. Отец – Серов А. М., лишен родительских прав. Семь я многодетна я , кроме Ани там воспитываетс я еще четверо детей. Мать злоупотребл я ет алкоголем, должного ухода за детьми нет, отец работает вахтовым методом, поэтому на ситуацию в семье повли я ть на может.

Неоднократно мать избивала детей, долгое врем я дети находились без присмотра. В данный момент состоит на учете в милиции, суд рассматривает вопрос о лишении ее родительских прав. Дети из семьи помещены в детский дом.

Красилов Иван 14 лет. Мать мальчика, с 1999 года находитс я на излечении в областной психиатрической больнице. Отец записан со слов матери. Мать мальчика злоупотребл я ла алкоголем, в сост я нии алкогольного опь я нени я была крайне агрессивно, ребенок не редко попадал в больницу с травмами различной степени т я жести. В периоды запо я матери сбегал из дома. В 1998 году помещен из семьи в детский дом. Коган Кристина 12 лет. Мать - Фидлер А. Н., лишена родительских прав. Отец – Коган И. И., записан со слов матери. С 1990 года мать девочки повторно вышла замуж. Отчим пристрастил женщину к алкоголю, с 2000 года в семье никто не работает, доходом я вл я ютс я пособи я и пенси я девочки. Во врем я алкогольного опь я нени я отчим избивал детей своей сожительницы.

Девочка неоднократно подвергалась сексуальному насилию со стороны отчима.

Обухова Наст я 12 лет. Мать и отец девочки лишены родительских прав. Мать родила девочку в 17 лет, ребенком не занималась, родители вели асоциальный образ жизни, злоупотребл я ли алкоголем, неоднократно девочка переносила физические и моральные издевательства со стороны отца. Гринь Мари я 14 лет. В учреждени я х социальной защиты воспитываетс я с трехлетнего возраста. Мать и отец девочки наход я тс я в местах лишени я свободы, осуждены на 12 лет, лишены родительских прав. Гуль Наташа 13 лет.

Воспитывалась бабушкой, так как мать девочки посто я нно отсутствовала, судьбой ребенка не интересовалась, а отец злоупотребл я л алкоголем. В 2001 году бабушка отдала девочку в интернат, так как не могла воспитывать ее по состо я нию здоровь я . Родители ребенка лишены родительских прав.

Уровень жестокости по отношению к дет я м в этих семь я х мы оценили по п я тибалльной системе, где оценку 5 баллов получала семь я с низким уровнем жестокости, а оценку 1 балл семь я с крайне высоким уровнем.

Результаты мы занесли в таблицу.

Таблица 2.1. Показатели уровн я жестокости в исследуемых семь я х .

Глава 3	Глава 4	Характеристика уровн я жестокости
Макарова Гал я	3	средний
Макаров Саша	3	средний
Зуев Антон	4	низкий
Тулимов Вас я	2	высокий
Нижникова Ан я	2	высокий
Красилов Иван	1	крайне высокий
Коган Кристина	1	крайне высокий
Обухова Наст я	2	высокий
Гринь Мари я	3	средний
Гуль Наташа	3	средний

§ 2.2. Диагностика свойств предметно-де я тельностного и коммуникативного аспектов темперамента у подростков, перенесших насилие в семье. При анализе научно-методической литературы мы сделали вывод о том, что у детей, перенесших насилие в семье наблюдаютс я нарушени я в развитии личностной сферы, у многих наблюдаетс я низка я мотиваци я к де я тельности, трудности в общении.

Поэтому мы посчитали необходимым изучить эти аспекты развити я личности.

Диагностика проводилась с помощью опросника структуры темперамента (ОСТ) В. М. Русаловой [2, стр.192]. ОСТ имеет 105 вопросов.

Каждый относитс я к одной из 9 шкал. 8 шкал содержат по 12 вопросов, а 9- я (социальной желательности ответов) – 9 вопросов. Текст опросника см. в приложении. ОСТ содержит следующие шкалы: 1. Предметна я эргичность.

Включает в себ я вопросы об уровне потребности в освоении предметного мира, стремлении к умственному и физическому труду.

Высокие значени я (ВЗ) (9-12 баллов) по этой шкале означают высокую потребность в освоении предметного мира, жажду де я тельности, стремление к напр я женному умственному труду.

Низкие значени я (НЗ) (3-4 балла) означают пассивность, низкий уровень тонуса и активации, нежелание умственного напр я жени я , низкую вовлеченность в процесс де я тельности. 2. Социальна я эргичность.

Содержит вопросы об уровне потребности в социальных контактах, о стремлении к лидерству. ВЗ - коммуникативна я эргичность, потребность в социальном контакте, жажда освоени я социальных форм де я тельности, стремление к лидерству, общительности, освоение мира через коммуникацию. НЗ - незначительна я потребность в социальных контактах, уход от социально-активных форм поведени я , замкнутость, социальна я пассивность. 3. Пластичность.Содержит вопросы о степени легкости или трудности переключени я с одного предмета на другой. ВЗ - легкость переключени я с одного вида де я тельности на другой, быстрый переход с одних форм мышлени я на другие в процессе взаимодействи я с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной де я тельности. НЗ – склонность к монотонной работе, бо я знь и избежание разнообразных форм поведени я , в я зкость, консервативные формы де я тельности. 4. Социальна я пластичность.Содержит вопросы,направленные на вы я снение степени легкости или трудности переключени я в процессе общени я от одного человека к другому, склонности к разнообразию коммуникативных программ. ВЗ - широкий набор коммуникативных программ, автоматическое включение в социальные св я зи, легкость вступлени я в социальные контакты, легкость переключени я в процессе общени я . НЗ - трудность в подборе форм социального взаимодействи я , низкий уровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление к поддержанию монотонных контактов. 5. Темп или скорость.Включает вопросы о быстроте моторно-двигательных актов при выполнении предметной де я тельности. ВЗ - высокий темп поведени я , высока я скорость выполнени я операций при осуществлении предметной де я тельности, моторно-двигательна я быстрота, высока я психическа я скорость при выполнении конкретных заданий. НЗ - замедленность действий, низка я скорость моторно-двигательных операций. 6. Социальный темп.Включает вопросы, направленные на вы я вление скоростных характеристик речедвигательных актов в процессе общени я . ВЗ - речедвигательна я быстрота, быстрота говорени я , высокие скорости и возможности речедвигательного аппарата. НЗ-слабо развита речедвигательна я система, речева я медленность, медленна я вербализаци я . 7. Эмоциональность.Включает в себ я вопросы, оценивающие эмоциональность, чувствительность, чувствительность к неудачам в работе. ВЗ-высока я чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действи я , ощущение неуверенности, тревоги, неполноценности, высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам НЗ - незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху в делах, спокойствие, уверенность в себе. 8. Социальна я эмоциональность.Включает вопросы, касающиес я эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере. ВЗ-высока я эмоциональность в коммуникативной сфере, высока я чувствительность к неудачам в общении. НЗ - низка я эмоциональность в коммуникативной сфере, нечувствительность к оценкам товарищей, отсутствие чувствительности к неудачам в общении, уверенность в себе и в ситуаци я х общени я . 9. «К» - контрольна я шкала (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний. ВЗ – неадекватна я оценка своего поведени я , желание выгл я деть лучше, чем есть на самом деле. НЗ - адекватное воспри я тие своего поведени я . Процедура проведени я методики.

Каждому ребенку предлагалс я текст опросника и лист дл я ответов.

Испытуемым читались вопросы по пор я дку, на которые они должны были ответить «да» или «нет». Обработка данных по ОСТ проводилась путем сравнени я ответов испытуемого с «ключевыми». Каждое совпадение оцениваетс я в один балл.

Количество баллов суммируетс я по каждой шкале отдельно.

Результаты диагностики мы поместили в нижеследующую таблицу.

Таблица 2.2. Уровень развити я свойств предметно – де я тельностного и коммуникативного аспектов темперамента.

Глава 5 Ф. И. ребенка	Социальна я эргичность	Пластичность	Глава 6 Предметна я эргичность	Социальна я пластичность	Темп	Социальный темп	Эмоциональность	Социальна я эмоциональность	«К»
Макарова Гал я	ВЗ	СЗ	НЗ	НЗ	ВЗ	ВЗ	СЗ	СЗ	НЗ
Макаров Саша	ВЗ	СЗ	СЗ	СЗ	ВЗ	ВЗ	НЗ	СЗ	НЗ
Зуев Антон	ВЗ	СЗ	ВЗ	НЗ	ВЗ	СЗ	ВЗ	ВЗ	НЗ
Тулимов Вас я	СЗ	НЗ	СЗ	НЗ	СЗ	НЗ	ВЗ	ВЗ	НЗ
Нижникова Ан я	СЗ	НЗ	НЗ	НЗ	НЗ	НЗ	СЗ	СЗ	НЗ
Красилов Иван	НЗ	НЗ	СЗ	СЗ	СЗ	НЗ	ВЗ	СЗ	НЗ
Коган Кристина	ВЗ	НЗ	НЗ	СЗ	ВЗ	ВЗ	ВЗ	СЗ	НЗ
Обухова Наст я	НЗ	НЗ	СЗ	НЗ	СЗ	СЗ	СЗ	СЗ	НЗ
Гринь Мари я	ВЗ	СЗ	НЗ	СЗ	ВЗ	ВЗ	СЗ	СЗ	НЗ
Гуль Наташа	ВЗ	НЗ	НЗ	СЗ	СЗ	НЗ	СЗ	НЗ	НЗ

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у большинства обследуемых детей, подвергавшихс я той или иной форме насили я , наблюдаютс я отклонени я в развитии свойств предметно – де я тельностного и коммуникативного аспекта темперамента. § 2.3. Диагностика уровн я открытого агрессивного поведени я у подростков, подвергшихс я насилию в семье.

Диагностика проводилась при помощи методики Э. Вагнера и соавторов «Тест руки», котора я предназначена дл я прогноза открытого агрессивного поведени я . [2, стр.310]. Цель теста заключаетс я в прогнозировании я вного агрессивного поведени я . Проективный тест руки содержит дев я ть изображений руки (см. приложение). Дес я та я карточка пуста, испытуемому предлагаетс я самому представить себе руку, а потом описать, что воображаема я рука может делать. Дес я ть карточек одна за другой предлагаютс я испытуемым, причем последовательность и положение в котором они даютс я , стандартны. При этом испытуемым задаетс я вопрос: «Что, по вашему, эта рука делает?» если испытуемый затрудн я етс я с ответом, ему предлагаетс я следующий вопрос: «Как вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? Назовите все варианты, которые вы можете себе представить». При помощи этой методики можно вы я вить склонность испытуемого к следующим про я влени я м: агресси я , директивность (чувство превосходства по отношению к другим люд я м), страх перед возмездием, аффектаци я (повышенна я способность к активной социальной жизни), коммуникаци я , зависимость, эксгибиционизм (выставление себ я на показ), калечность (чувство физической неадекватности), активный безличный (моторна я активность), пассивный безличный (пассивность), описательность.

Итоговые значени я агрессивности/ директивности (АД) или коммуникативности/ зависимости (КЗ) подсчитываютс я по формулам: ИЗ ад =20+1,5(АД); ИЗ кз =20+1,5(КЗ) Коэффициент коммуникативности – агрессивности подсчитываетс я следующим образом:

К=ИЗ ад / ИЗ кз В том случае, если К>1, то ребенок, какие бы акцентуации или нарушени я поведени я ни имелись у него, во вс я ком случае не я вл я етс я агрессивно устремленным. Его агрессивность может существовать лишь потенциально – в формах страха или зависимости, в форме самоагрессии. Если К я вно обнаруживаетс я как тенденци я или реальность поведени я . Бланки ответов испытуемых привод я тс я в приложении 4, там же привод я тс я расчеты по формулам.

Полученные результаты мы обобщили в таблице, которую приводим ниже.

Таблица 2.3. Показатели уровн я агрессивности у детей, перенесших насилие в семье.

Глава 7 Ф. И. ребенка	Глава 8 Уровень агрессивности в семье, баллы	Характеристика уровн я жестокости	Коэффициент агрессивности у ребенка, перенесшего насилие
Макарова Гал я	3	средний	К=1
Макаров Саша	3	средний	К
Зуев Антон	4	низкий	К
Тулимов Вас я	2	высокий	К
Нижникова Ан я	2	высокий	К
Красилов Иван	1	крайне высокий	К
Коган Кристина	1	крайне высокий	К
Обухова Наст я	2	высокий	К
Гринь Мари я	3	средний	К >1
Гуль Наташа	3	средний	К =1

Таким образом, можно увидеть, что у большинства испытуемых коэффициент агрессивности меньше 1. это свидетельствует о том, что у них агрессивность я вно обнаруживаетс я как тенденци я или реальность. Те испытуемые, коэффициент преобладани я агрессивности которых, равен 1, скорее всего, агрессивны лишь потенциально. § 2.4. Анализ и обобщение полученных данных. В ходе исследовани я мы предположили, что между уровнем жестокости в семье и особенност я ми развити я ребенка есть определенна я зависимость. То есть мы предполагаем, что чем выше уровень жестокости в семье, тем больше нарушений в развитии личности ребенка.

Опровергнуть или подтвердить нашу гипотезу мы сможем, сделав коррел я ционный анализ исходных данных. Дл я этого мы сравним уровень жестокости в семье с показател я ми по шкале предметной эргичности (опросник ОСТ) и коэффициентом коммуникативности-агрессивности.

Предположение о том, что зависимости между уровнем жестокости и показател я ми развити я ребенка не существует, примем за нулевую гипотезу (Н 0 ). § 2.4.1. Вы я вление зависимости между уровнем жестокости в семье и уровнем предметной эргичности. Дл я вы я влени я зависимости между уровнем жестокости в семье и уровнем развити я предметной эргичности мы воспользовались коэффициентом БравеПирсона [1, стр. 309]. Дл я вычислени я данного коэффициента мы воспользовались следующей формулой: , где n – число пар; - средн я я дл я данных переменной Х; - средн я я дл я данной переменной У; Sx - стандартное отклонение дл я распределени я х; Sy - стандартное отклонение дл я распределени я у. Далее нам было необходимо вычислить среднее и стандартное отклонени я дл я обеих выборок.

Среднее отклонение мы вычисл я ли по следующей формуле: d-абсолютное значение каждого отклонени я от средней; nчисло элементов выборки. После проделанных вычислений, мы получили следующие результаты: Среднее отклонение дл я распределени я Х равно 2,12, а среднее отклонение дл я распределени я У равно 0,8. Дл я того, чтобы вычислить стандартное отклонение дл я обеих выборок, мы воспользовались следующей формулой: данные которой соответствуют данным из предыдущей формулы. В результате мы получилми следующие значени я стандартных отклонений: дл я распределени я Х стандартное отклонение равно 7,25; дл я распределени я У стандартное отклонение равно 0,91. Далее нам необходимо было вычислить сумму произведений из каждой пары ( S xy), дл я этого мы воспользовались таблицей:

Испытуемые	Уровень развити я предметной эргичности (х)	Уровень жестокости в семье (у)	ХУ
Гал я М.	2	3	6
Саша М.	6	3	18
Антон З.	9	4	32
Вас я Т.	8	2	16
Ан я Н.	4	2	8
Ван я К.	5	1	5
Кристина К.	3	1	3
Наст я О.	8	2	16
Маша Г.	3	3	9
Наташа Г.	3	3	9

xy=122 Таким образом нам стали известны все элементы формулы, следовательно мы можем вычислить коэффициент Браве-Пирсона по указанной выше формуле, ниже мы приводим расчеты по данной формуле. 10 0,8 2,12 = 16,96; 9·7,25·0,91=59,37; теперь нам необходимо проверить достоверность полученных данных, дл я этого воспользуемс я таблицей 4, см.[ стр.319]. полученное нами значение r =1.8 больше того которое соответствует уровню достоверности 0,05 дл я =8 степеней свободы, следовательно уровень веро я тности дл я такого r будет ниже 0,05, сокращенно этот вывод можно записать так: r =1; =8; p я тую нами гипотезу Н 0 можно опровергнуть и прин я ть альтернативную гипотезу Н 1 о том, что зависимость между уровнем жестокости в семье и уровнем развити я предметной эргичности у ребенка существует.

Графически коэффициент Браве-Пирсона можно изобразить следующим образом: r =1.8 В гуманитарных науках корелл я ци я считаетс я сильной, если ее коэффициент выше 0,60, если коэффициент превышает 0,90, то корелл я ци я считаетс я очень сильной. Таким образом мы делаем вывод о том, что зависимость между уровнем жестокости в семье и развитием предметной эргичности существует и корел я ци я между этими двум я сравниваемыми критери я ми очень сильна я . § 2.4.2. Вы я вление зависимости между уровнем жестокости в семье и агрессивностью у детей перенесших насилие в семье. Так как уровень агрессивности я вл я етс я качественной выборкой, то и уровень жестокости в семье мы рассматривали как качекственную выборку. Дл я вы я влени я зависимости между двум я качественными выборками Годфруа [ , стр. 297] рекомендует использовать непараметрические критерии.

Критерий я ющий проверить, я вл я ютс я ли две переменные независимыми друг от друга, вычисл я етс я по следующей формуле: Ээмпирические частоты; Ттеоретические частоты. По этому методу сравнивают как распредел я ютс я эмпирические частоты в зависимости от критериев дл я каждой переменной, с тем как они распределились бы теоретически, если бы переменные были независимыми, далее с помощью таблицы, в которую свод я тс я все частоты, вычисл я ют критерий За нулевую гипотезу Н 0 мы прин я ли предположение о том, что две сравниваемые переменные независимы друг от друга.

Эмпирические частоты (Э)

	Коэффициент агрессивности К>1	Коэффициент агрессивности К	Итого
Высокий уровень жестокости	1	5	6
Низкий уровень жестокости	0	4	4
Итого	1	9	10

Теоретические частоты (Т)

	Коэффициент агрессивности К>1	Коэффициент агрессивности К	Итого
Высокий уровень жестокости			6
Низкий уровень жестокости			4
Итого	1	9	10

Далее, с помощью таблицы мы вычислили критерий

	Э	Т	Э-Т
Высокий уровень жестокости; К>1	1	0,6	0,4	0,16	0,26
Высокий уровень жестокости; К	5	5,4	-0,4	0,16	0,02
Низкий уровень жестокости; К>1	0	0,4	-0,4	0,16	0,4
Низкий уровень жестокости; К	4	3,6	0,4	0,16	0,04
	Полученное нами значение я =8 степеней свободы, следовательно уровень веро я тности дл я такого будет ниже 0,05 и гипотезу Н 0 можно опровергнуть, прин я в за достоверную гипотезу предположение о том, что уровень агрессивности у детей, подвергшихс я насилию в семье, напр я мую зависит от уровн я жестокости в семье, чем выше уровень жестокости в семье, тем больше веро я тность про я влени я агрессивности у ребенка. Проанализировав все полученные в ходе исследовани я данные, мы сделали следующие выводы: 1.Большинство обследуемых детей имеют негативный опыт воспитани я в семье, который выражалс я в про я влении жестокого отношени я к ним со стороны родителей. 2. Изучение личностной сферы этих детей показало, что большинство из них испытывают проблемы в общении, у многих отсутствует интерес к учебе и физическомму труду, большинство этих детей испытывают стах, опасени я за собственную жизнь. 3. У большинства детей наблюдаетс я тенденци я к агрессивному поведению, направленному как на других людей так и на самих себ я . 4. Проведенный анализ зависимости между уровнем жестокости в семье с уровнем развити я предметной эргичности и про я влени я ми агрессивности у детей, подвергшихс я насилию в семье, показал, что така я зависимость существует.

Заключение Несмотр я на сложившеес я мнение о движении нашего общества к гуманизации человеческих отношений и «детоцентризме» как основной тенденции, многие исследователи склонны считать, что, во-первых, жестокость в обществе не исчезает и, во-вторых, наше общество перестает быть «детоцентрическим», каким оно стало, начина я с 18 века. Это значит, что ребенок, утрачивает свою монополию и занимает менее привилегированное место.

Проведенный в насто я щей работе анализ существующих проблем в детско-родительских отношени я х показал необходимость комплексного их решени я с привлечением широкого круга специалистов. При написании данной работы нами была поставлена гипотеза, о том, что дети, подвергшиес я насилию в семье имеют различные отклонени я в своем развитии, в ходе экспериментального исследовани я эта гипотеза была подтверждена. Мы вы я вили пр я мую зависимость между уровнем жестокости в семье и уровнем развити я предметной эргичности, а также про я влени я ми агрессии у детей, воспитывавшихс я в таких семь я х.

Поэтому мы делаем вывод о том, что данна я категори я детей нуждаетс я в своевременной помощи.

Объединение усилий заинтересованных организаций и ведомств, привлечение специалистов дл я оказани я реальной помощи семь я м через соответствующие образовательные учреждени я , использование средств массовой информации способны преодолеть пассивность общества и направить его на создание правовой базы дл я государственного подхода в решении имеющихс я проблем.

Библиографи я 1. Годфруа Ж. Что такое психологи я ? : В 2 т.: Пер. с фр./ Под ред. Г. Г. Аркелова.- 2-е изд., стер. – М.: Мир, 1996.- 2 том. 2. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. – СПб. И др.: Питер, 2000. –554 с. –(Практикум по психологии). 3. Крайг Г. Психологи я развити я : Пер с англ. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2001. – 992 с.: ил. –( Мастера психологии). 4. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка: [Пер. с англ.] / Нора Ньюкомб. – 8-е изд., междунар., 2002. – 639 с.: ил. – (Мастера психологии). 5. Олиференко Л. Я. и др.

Социально педагогическа я поддержка детей группы риска: Учеб. пос. дл я студ. Высш. пед. учеб. заведений/ Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. – М.: Издательский центр «Академи я », 2002.-256 с. 6. Син я гина Н. Ю. Психологопедагогическа я коррекци я детско-родительских отношений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 96с. – (Библиотека школьного психолога). 7. Шакурова М. В. Методика и технологи я работы социального педагога: Учеб. пос. дл я вузов/ М. В. Шакурова. – М.: Академи я , 2002. –272 с.

Приложение1 Матрица определени я обобщенного показател я социального благополучи я семьи как института воспитани я .

№ п/п	Показатели семьи	Баллы
1.	Состав семьи.
	Мать, отец, дедушка, бабушка	5
	Только мать и отец	4
	Мать и отчим, отец и мачеха	3
	Одна мать, один отец	2
	Нет родителей: бабушка, дедушка и другие родственники	1
2.	Санитарно-жилищные услови я
	Благоустроенна я отдельна я квартира	5
	Квартира с родител я ми супруга (и)	4
	Более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами	3
	Комната в коммунальной квартире, общежитии	2
	Комната в общежитии, бараке без удобств	1
3.	Доход семьи
	Могут практически ни в чем себе не отказывать	5
	Денег в основном хватает, но дл я покупки товаров длительного пользовани я берут деньги в кредит	4
	На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности	3
	Живут от зарплаты до зарплаты	2
	Денег до зарплаты не хватает	1
4.	Педагогический стиль семьи
	Посто я нна я поддержка, разумна я требовательность к дет я м, демократизм отношений, атмосфера довери я	5
	Слепа я любовь, гиперопека, эмоциональна я нав я зчивость	4
	Первична я ориентаци я родителей на собственную жизнь при сохранении доброжелательного отношени я к дет я м	3
№ п/п	Показатели семьи	Баллы
	Равнодушие, отсутствие заботы о дет я х, безнадзорность, дети как дополнительное брем я , дополнительна я проблема жизни	2
	Напр я женно-конфликтные отношени я родителей с детьми, различные формы насили я , примен я емые к дет я м	1
5.	Уровень социального здоровь я семьи.
	Атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви	5
	Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой прив я занности, живут «по привычке»	4
	В семье ссоры, скандалы, один из супругов склонен к выпивке	3
	Судимость родителей, пь я нство, рукоприкладство, выраженна я форма умственной отсталости одного или обоих супругов	2
	Сто я т на учете с диагнозом алкоголизм, наркомани я , асоциальное поведение	1
6.	Ценность детей в семье
	Дети - главна я ценность в семье	5
	Дети – равнозначна я ценность в семье, как и супружество	4
	Дети дополн я ют супружеские отношени я	3
	Дети – элемент социального статуса: «как у всех»	2
	Дети – обуза, доставл я ют много дополнительных забот, беспокойства	1
7.	Отношени я семьи со школой
	Высока я включенность в жизнь школы, посильна я помощь школе, высока я информированность о школьных делах ребенка	5
	Обращение к педагогам за советами по вопросам воспитани я , признани я их авторитета, регул я рное участие в родительских собрани я х	4
	Интерес к школьной жизни односторонний, только у матери	3
	Критика педагогических методов школы, уклонение от посещени я родительских собраний	2
	Отсутствие интереса к школьным делам ребенка, сознательное ограничение посещений ребенком школы (в цел я х эксплуатации его труда, по другим причинам)	1

Инструкци я по определению обобщенного показател я уровн я социального благополучи я семьи как института воспитани я . Обща я сумма баллов – 105. При анализе конкретной семьи сумма баллов: § Ниже 21 характеризует семью группы повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск); § От 22 до 30 характеризует семью в пределах допустимой нормы; § Более 31 балла характеризует благополучные семьи (чем больше баллов, тем устойчивее благополучие). Приложение 2 Матрица определени я обобщенного показател я социального благополучи я .

№ п/п	Социальные характеристики	Балл
1.	Состав семьи ребенка
	Мать, отец, дедушка, бабушка	5
	Только мать и отец	4
	Мать и отчим, отец и мачеха	3
	Одна мать, один отец	2
	Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники	1
2.	Школьна я успеваемость
	Хороша я	5
	Удовлетворительна я	4
	неудовлетворительна я	3
	Оставил школу, работает	2
	Оставил школу, не работает	1
3.	Здоровье ребенка
	Практически здоров	5
	Часто болеет в пределах нормального развити я	4
	Имеет хронические заболевани я	3
	Отставание в умственном развитии	2
	Имеет врожденные патологии, нервно – психические заболевани я	1
4.	Санитарно – жилищные услови я
	Благоустроенна я отдельна я квартира	5
	Отдельна я квартира с родител я ми супругов	4
	Более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами	3
	Комната в коммунальной квартире с удобствами	2
	Комната в ощежиитии, в бараке без удобств	1
5.	Доход семьи
	Могут практически ни в чем себе не отказывать	5
	Денег в основном хватает, но дл я покупки товаров длительного пользовани я берут деньги в кредит или в долг	4
	На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности	3
	Живут от зарплаты до зарплаты	2
	Денег до зарплаты не хватает	1
6.	Уровень социального благополучи я семьи
№ п/п	Социальные характеристики	Баллы
	Атмосфера доброжелательства, любви	5
	Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой прив я занности, живут «по привычке»	4
	В семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к выпивкам	3
	Судимость родителей, пь я нство, рукоприкладство, выраженна я форма умственной отсталости одного из родителей	2
	Сто я т на учете с диагнозом алкоголизм, наркомани я , асоциальное поведение	1
7.	Поведение ребенка в школе
	Хорошее	5
	Удовлетворительное	4
	неудовлетворительное	3
	Неоднократно был замечен в асоциальном поведении	2
	Стоит на учете в ИДН	1
8.	Внешкольное общение ребенка
	На основе посто я нных совместных зан я тий в кружках, секци я х, на основе общих позитивных интересов	5
	Несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи дл я совместного проведени я свободного времени	4
	Общение на основе пустого врем я провождени я , отсутствие позитивных целей	3
	Асоциальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки, токсичные вещества	2
	Криминогенные группы, состо я щие на учете в ИДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики	1
9.	Жизненные цели ребенка
	Четко определенные, конструктивные жизненные планы, стремление к достижению жизненных целей	5
	Позитивна я ориентаци я в формулировании жизненных целей, но представлени я о пут я х и средствах их достижени я расплывчаты, неопределенны	4
	Отсутствие определенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов, социальна я незрелость, инфантилизм, надежда на «авось»	3
	Ориентаци я на цели носит, скорее негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтна я группа – сверстники с асоциальной направленностью интересов	2
	Явно негативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественно полезный труд. Интересы ограничены, отмечаютс я правонарушени я , стоит на учете в ИДН	1
10.	Эмоциональные отношени я родителей с детьми
	Посто я нна я поддержка, разумна я требовательность к дет я м, демократизм отношений, атмосфера довери я	5
	Слепа я любовь, гиперопека	4
	Дл я родителей первична собственна я жизнь, но отношение к	3
№ п/п	Социальные характеристики	Баллы
	дет я м доброжелательное, заинтересованное
	Равнодушие, отсутствие заботы о дет я х, безнадзорность, дети дополнительное брем я , дополнительные проблемы	2
	Напр я женно – конфликтные отношени я родителей с детьми, различные формы насили я , примен я емые к дет я м	1

Инструкци я по определению обобщенного показател я социального благополучи я ребенка Обща я сумма баллов – 150 При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов: Ниже 30 – предполагает принадлежность ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск); От 31 до 40 – социальное благополучие ребенка определ я етс я в пределах средней нормы; Более 40 – высокий уровень социального благополучи я ребенка (чем больше баллов, тем выше уровень благополучи я ). Особенности физического и психического состо я ни я и поведени я ребенка, позвол я ющие заподозрить жестокость или насилие 1. Распознание физического насили я по внешнему виду: § Множественные повреждени я , имеющие специфический характер (син я ки, следы ремн я , сигаретные ожоги и т. п.) и различную степень давности (свежие и заживающие); § Задержка физического развити я (отставание в росте, весе, обезвоживание дл я грудных детей); § Признаки плохого ухода (гигиеническа я запущенность, неопр я тный внешний вид, сыпь и т. п.). 2. Распознание физического насили я по типу травм § Следствием физического насили я у детей раннего возраста я вл я етс я «синдром сотр я сени я », который характеризуетс я внутренними кровоизли я ни я ми без наружных признаков повреждени я и про я вл я етс я в виде потери сознани я , рвоты, головных болей; § На теле – син я ки, ссадины, раны, следы от ожогов сигаретами или гор я чими жидкост я ми, от ударов ремнем, повреждени я травматического характера внутренних органов или костей; § На голове – кровоизли я ни я в глазное я блоко, участки облысени я , расшатанные или выбитые зубы, разрывы или порезы во рту, на губах.

Возрастные особенности психического состо я ни я и поведени я ребенка, позвол я ющие заподозрить жестокость и насилие Возраст 0-6 мес.: малоподвижность, безразличие к окружающему миру, отсутствие или слаба я реакци я на внешние стимулы, в 3-6 мес. – редка я улыбка.

Возраст 6 мес. – 1,5 года: бо я знь родителей, бо я знь физического контакта с взрослыми, испуг при попытке взрослых вз я ть на руки, посто я нна я беспричинна я настороженность, плаксивость, хныканье, замкнутость, печаль.

Возраст 1,5-3 года: бо я знь взрослых, редкие про я влени я радости, плаксивость, реакци я испуга на плач других детей, крайность в поведении – от агрессивности до безучастности.

Возраст 3-6 лет: пассивна я реакци я на боль, отсутствие сопротивлени я , примирение со случившимс я , заискивающее поведение, чрезмерна я уступчивость, ночные кошмары, страхи, регрессивное поведение (про я вление действий или поступков, характерных дл я более младшего возраста); - болезненное отношение к замечани я м, критике; агрессивность, лживость, жестокость по отношению к животным, младшим; воровство, склонность к поджогам; - несвойственные возрасту знани я о сексуальном поведении, сексуальные игры с собой, сверстниками или игрушками, открыта я мастурбаци я , нервно – психические расстройства и т. п.

Младший школьный возраст: стремление скрыть причину повреждений и травм, одиночество, замкнутость, стремление к уединению, отсутствие друзей или ухудшение взаимоотношений со сверстниками, бо я знь идти домой после школы, низка я успеваемость; - несвойственное возрасту, сексуально окрашенное поведение, стремление полностью закрыть тело одеждой, даже если в этом нет необходимости и т. п.

оценка аренды земельного участка в Липецке
экспертиза мотоцикла в Белгороде
оценка патента в Москве